中新網(wǎng)山西新聞5月12日電 (楊靜) 為推進太原市高考綜合改革和“雙新”示范區(qū)建設(shè)，促進普通高中學校高質(zhì)量發(fā)展，5月10日，太原市普通高中高考綜合改革暨“雙新”示范區(qū)建設(shè)第六次推進會在太原市第二十四中學校舉行。

　　太原市委教育工委書記、局長李穎及市教育局領(lǐng)導班子成員，基礎(chǔ)教育科、教研科研中心負責人，北京師范大學專家團隊、山西師范大學專家團隊，太原市“雙新”示范區(qū)學術(shù)專家組、學科指導組，10所實驗學校校長及方案撰寫核心成員，部分普通高中學校校領(lǐng)導等參加會議。

　　當日上午，太原市第二十四中學校教師分別展示了語文、數(shù)學、生物、美術(shù)四個科目的公開研討課，裴娣娜教授及專家團隊認真聽課并給予了專業(yè)指導。

　　其中，該校語文教師崔軍執(zhí)教高一課程《六國論》，教師提出思考：蘇洵的《六國論》。課堂中，支持不同觀點的學生通過繪制思維導結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合時代背景，閱讀相關(guān)材料，闡述各自理由。學生在課堂上大膽展現(xiàn)自我，在情境中完成學習任務(wù)，掌握知識。

　　美術(shù)教師王陽《尋找山西最美古建筑》將古建筑模型帶入課堂，與學生共同鑒賞山西南禪寺結(jié)構(gòu)，學生在學習到知識的同時，增強了對本土文化的自信和認同感。

　　此外，數(shù)學老師張燕帶來課程《解三角形在生活中的應(yīng)用》，生物老師郭艷飛執(zhí)教《基因表達載體的構(gòu)建》。四節(jié)課各具特色、精彩紛呈，充分體現(xiàn)了“雙新”課改之后該校的課程整合成果，扎實落實了學科核心素養(yǎng)，展現(xiàn)了該校師生積極上進的精神風貌。

　　太原教研科研中心語文教研員任海林認為，語文教師崔軍的課程中，學生登臺展示設(shè)計思維導圖、總結(jié)點評，真正參與到了整個課堂教學活動中，體現(xiàn)了以學為主的方法，“這節(jié)課是基于‘雙新’背景下的核心素養(yǎng)導向下的一節(jié)好課�！�

　　“數(shù)學課的最大亮點是真課堂。本節(jié)課需要學生實地測量、實地考察，體現(xiàn)了數(shù)學學科的應(yīng)用價值和數(shù)學建模最核心素養(yǎng)的落實�！碧萄锌蒲兄行臄�(shù)學教研員李三有說。

　　針對生物課堂，太原教研科研中心中學生物教研員胡淼反饋，教師通過真實情境模型構(gòu)建小組活動，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，課堂真實�！敖ㄗh課堂內(nèi)容更豐富一些，課堂設(shè)計更精細化一些�！�

　　專題研討會上，裴娣娜教授以“太原市第二十四中學校是一所什么樣的學�！睘轭}進行此次研討會的導引性發(fā)言。

　　隨后，太原市第二十四中學校校長楊勇作《太原市第二十四中學校課程建設(shè)實施方案匯報與研討》，與專家團隊和教育工作者共同探討“雙新”背景下普通高中的育人模式。楊勇從校情分析、辦學理念與培養(yǎng)目標、課程體系結(jié)構(gòu)等共七個方面闡述該校新課程建設(shè)實施方案。

　　楊勇介紹，學校圍繞“精細化管理，多元化育人”的辦學特色，踐行“尋真尚美 做到最好”的辦學理念，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人的“真”教育為內(nèi)核，著眼“真需要、真情境、真問題、真體驗、真成長”五大要素，通過“求真知”“務(wù)真技”進而達到“做真人”的目的。立足國家課程，融合教學特色，充分考慮普通中學學生發(fā)展需求，搭建基礎(chǔ)類、拓展類、研究類三層真美課程體系。

　　裴娣娜教授專家團隊、山西師大專家團隊圍繞該�！耙缓宋孱惾龑印闭n程體系展開討論，對太原市第二十四中學校的課程建設(shè)方案、學科課程綱要、辦學特色進行精心指導。同時，專家團隊與各學校校長對“雙減”背景下，中學如何通過課程設(shè)置培養(yǎng)多元化人才、提高學生綜合素養(yǎng)展開討論。

　　太原市成成中學副校長、迎澤校區(qū)執(zhí)行校長劉琦認為“雙減”更側(cè)重義務(wù)教育；高中教育強調(diào)“三新”：新課程、新教材、新高考�！拔覀円獎�(chuàng)設(shè)適合學生的教育，而不是培養(yǎng)適合教育的學生。教育的主要載體是課程，從詞源上講，課程就是跑道，課程成就學生，課程成就學校�！畬W校如何重構(gòu)學校課程體系，為不同學生鋪設(shè)不同的成長跑道？’這是轉(zhuǎn)變育人方式，提升教育質(zhì)量，學校特色辦學的關(guān)鍵�！�

　　在北師大裴娣娜教授高位引領(lǐng)、山西師大和太原市教研科研中心專家團隊專業(yè)指導下，太原市第二十四中學校進一步理清了辦學思路，明晰了辦學定位，完善了培養(yǎng)目標，深化了辦學特色，為健全科學合理的課程體系及相關(guān)實施機制提供了有力的專業(yè)支撐。(完)