中新網山西新聞4月19日電 作業(yè)雖“小”，作用卻“大”，功能很“全”。作業(yè)看似是教學環(huán)節(jié)的最后一步，但在“教學評”一體化、評價前置的今天，已是作為“課程”融入整個教學環(huán)節(jié)的推進之“作”。

　　為進一步推進“雙減”政策落地增效，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向，后小河小學教育集團持續(xù)推進作業(yè)設計、批改、反饋、評價研究。突出以人為本，整合學科內容，創(chuàng)新作業(yè)形式，注重實踐體驗，發(fā)揮作業(yè)在教學環(huán)節(jié)中的重要作用，組織內涵豐富的分享交流活動，關注學生的成長發(fā)展需求，建立科學、有效、多元評價體系，切實減輕學生作業(yè)負擔，激發(fā)學生學習興趣，為師生發(fā)展賦能。

　　近日，后小河小學教育集團開展了教師自評、組內互評、校級展評、學生學評的作業(yè)分享展示活動。

　　學校在“雙新”背景下，在作業(yè)管理上，構建作業(yè)管理體系，遵循作業(yè)管理制度，將作業(yè)研究納入教研過程，作業(yè)設計思考前置，融入備課流程，通過制度保證、專家引領、案例展評、作業(yè)實施，多措并舉開展作業(yè)設計研究和展評反饋，實現(xiàn)豐富作業(yè)類型、創(chuàng)新作業(yè)評價、優(yōu)化作業(yè)設計，發(fā)展作業(yè)育人功能，提升學生綜合素養(yǎng)。

　　學校以問題式、項目式任務為載體，注重學生思維發(fā)展和素養(yǎng)提升，充分激發(fā)學生參與熱情，讓學生在作業(yè)中有更多實踐體驗空間，獲得積極的情感體驗。開展跨學科作業(yè)設計，融匯知識應用，培養(yǎng)學生勇于探究和表達的學習能力和作業(yè)品質。

　　在最初的一級教師自我評價環(huán)節(jié)，教師們依照 《后小河小學教育集團優(yōu)秀作業(yè)評價標準》，各自梳理、檢閱開學兩個月以來個人所任學科、所帶班級從作業(yè)設計、完成效果到批閱反饋等具體情況，及時作出反思，客觀給予評價。

　　在自評自檢完善的基礎上，教研組長帶領本組教師開展互評活動。教師分享經驗，為如何借助作業(yè)讓學生的學科素養(yǎng)扎實落地獻計獻策。最終大家統(tǒng)一意見，達成共識從緊跟進度、作業(yè)設計、數(shù)量齊全、按時批改、書寫習慣、評價形式、及時糾錯、特色作業(yè)等多個方面，推選出組內作業(yè)優(yōu)秀的教師。

　　教師們積極參與學校展評，互換年級投票。精心的作業(yè)設計，細致的批注、復批、良好的書寫習慣等都是此次作業(yè)的評價內容�；顒又�，教師們既能對各年級作業(yè)進行縱向了解，又能對本學科作業(yè)進行橫向比較，互學互鑒。

　　五年級語文下冊第三單元“綜合性學習：遨游漢字王國”，教師們設計形成了五年級組校本化作業(yè)：要求學生以自己的姓氏為例，從“姓氏來源”“歷史名人”“現(xiàn)狀”等方面撰寫一份研究報告。

　　此任務性作業(yè)改變了機械抄寫形式，有效調動了學生參與積極性。學生通過搜集資料、訪談等方式，完成一份具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，學生語文綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。

　　學校以提升核心素養(yǎng)為目標，落實“教學評一體化”，努力構建多元評價體系，以學定教，學評一體，以評促學，以評促教。此次作業(yè)展評學校開發(fā)了學生維度的評價，將學生身心發(fā)展需求放在首位，把他們作為“獨立發(fā)展的人”，參與整個教學評價過程。學生在觀摩、學習和評價中獲得更多思考與尊重，也使作業(yè)評價體系更接近于教育的本質，更加全面科學有價值。

　　活動中，各年級、各班學生代表用心翻閱同學們的優(yōu)秀作業(yè)，交流觀看作業(yè)感受，用手中的點贊卡為優(yōu)秀作業(yè)投下寶貴一票。此次作業(yè)展評中有創(chuàng)意的、跨學科的實踐性作業(yè)更受學生喜歡。

　　后小河小學教育集團全體教師將以此次作業(yè)展評為契機，優(yōu)化作業(yè)，實現(xiàn)輕負高效；創(chuàng)新基礎，開出思維之花；精準評價，結出興趣之果。以具體行動研究落實新課標，賦能作業(yè)設計，探索構建“教學評一體化”多元評價模式，與時代和諧共振，與“雙減”一路同行。(完)