中新網(wǎng)山西新聞2月2日電 為進(jìn)一步減負(fù)增效，發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的診斷作用，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，后小河小學(xué)教育集團(tuán)近日分學(xué)科召開了2023——2024學(xué)年度第一學(xué)期期末教學(xué)質(zhì)量診斷分析會(huì)。

語文學(xué)科

　　“善總結(jié)者得其智，善分析者得其謀�！� 語文學(xué)科三至六年級教師代表結(jié)合新課標(biāo)的要求，對標(biāo)語文要素，從數(shù)據(jù)分析、試卷設(shè)置、難易程度，答題情況、易錯(cuò)題型、教學(xué)反思等方面對本次期末學(xué)業(yè)測評進(jìn)行了細(xì)致、全面的分析。

　　太原市教科研中心梁濤老師對本次質(zhì)量分析會(huì)給予充分肯定，并對各年級試卷的命題思路進(jìn)行了深入解讀，她鼓勵(lì)教師們在今后的教學(xué)中關(guān)注學(xué)科內(nèi)知識(shí)的融合貫通，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)學(xué)科

　　三至六年級數(shù)學(xué)骨干教師從“試卷命題，試卷整體情況、錯(cuò)因分析及存在問題、改進(jìn)措施及努力方向”四個(gè)方面進(jìn)行了分析和反思。聚焦共性問題，老師們開展深度思考，共同查找原因，探索提升課堂教學(xué)質(zhì)量的策略。

　　其中，六年級蔣媛老師結(jié)合近三年來的期末試題的命題特點(diǎn)和重點(diǎn)題型進(jìn)行梳理與分析，幫助老師們理清思路，明確下一步教學(xué)的努力方向。

　　曹建紅校長進(jìn)行了精準(zhǔn)點(diǎn)評總結(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)研讀新課標(biāo)的重要性。要因材施教，追根溯源，抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。

英語學(xué)科

　　三四年級是學(xué)生英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵期。第一，需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，提升學(xué)生的讀圖技巧及提取信息能力；第二，鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在具體情境中學(xué)會(huì)聯(lián)系所學(xué)知識(shí)提問并作答，重視邏輯思維的貫穿及整體性教學(xué)。

　　根據(jù)學(xué)生測評情況，五六年級老師提出：主題意義下的語篇教學(xué)，應(yīng)運(yùn)用多種可視化的思維工具將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，注重思維辨析能力及語用輸出。

　　太原市教科研中心王紅麗主任蒞臨學(xué)校指導(dǎo)質(zhì)量分析工作。王紅麗老師就整體出題導(dǎo)向進(jìn)行了深度挖掘和解析，提出導(dǎo)向教學(xué)及語篇整合，并在真實(shí)情境下及語用中提升素養(yǎng)，形成思維辨析能力。在日常教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)掘多模態(tài)語篇的不同表現(xiàn)與主題意義的聯(lián)系。

科學(xué)學(xué)科

　　科學(xué)老師認(rèn)為，學(xué)生整體表現(xiàn)非常好，較以往態(tài)度端正，書寫認(rèn)真，尤其是一些重點(diǎn)內(nèi)容掌握較好，這說明教師在平常注重“探究實(shí)踐”的教學(xué)策略是正確和適合學(xué)生的，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)推廣“教學(xué)評一體化”的教學(xué)方式，并遵循遺忘規(guī)律，采用“1·3·7”的復(fù)習(xí)方式，以幫助學(xué)生科學(xué)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶。但本次期末測評也反映出學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)與生活的鏈接。

　　在老師們進(jìn)行學(xué)情質(zhì)量分析的基礎(chǔ)上，杏花嶺區(qū)科學(xué)教研員許莉娟老師進(jìn)行了總結(jié)提升：面對學(xué)生錯(cuò)誤率較高的題目，不要只關(guān)注題目和失分情況，而要以生為本，分析學(xué)生對這一類型題的思考路徑和學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)，研究這一類型題的突破策略。

　　“為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也�！苯虒W(xué)質(zhì)量分析如一面明鏡，折射出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的得失成效。

　　分?jǐn)?shù)背后所體現(xiàn)的，是一所學(xué)校教與學(xué)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)、工作的育人生態(tài)。從關(guān)注“分”到關(guān)注“人”，從學(xué)生到教師再到學(xué)校，從具體課堂教學(xué)到校園的教育生態(tài)，分?jǐn)?shù)所反映的，是一個(gè)育人的全過程。從數(shù)據(jù)量化到自我檢視、發(fā)現(xiàn)問題、尋求策略，最終還是要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)習(xí)過程，每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的成長與發(fā)展。

　　孟麗校長全程參加質(zhì)量分析大會(huì)，并為今后的教育教學(xué)工作指明方向：小河教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在教學(xué)中學(xué)思踐悟；要努力成為研究型教師，提升專業(yè)素養(yǎng)；發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，互相促進(jìn)。只有和學(xué)生一起，在“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，教師才能更好地踐行新課標(biāo)，打造高效高質(zhì)課堂。

　　真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、踏實(shí)的教育之風(fēng)，能真正促進(jìn)全方位育人，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。教師要做的就是守住教育初心，與時(shí)俱進(jìn)，在新課標(biāo)精神指引下，學(xué)校將繼續(xù)更新觀念，豐富策略，拓寬路徑，轉(zhuǎn)變方式，開辟學(xué)習(xí)方式變革與探索的廣闊天地。(完)